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在回顧科學(xué)教育研究的歷史中，F(xiàn)ensham教授分析了科學(xué)教育作為一個研究領(lǐng)域的身份的演變，研究者作為人的特征以及研究的趨勢。在著眼研究者對于這一領(lǐng)域的低位認(rèn)定及研究工作和研究人員相互作用這一背景下，作者以科學(xué)教育美國的興起及其在其他國家的發(fā)展為例，討論了科學(xué)教育研究的產(chǎn)生；還探索了研究與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，包括在涉及性別、政治以及技術(shù)情境下二者之間的關(guān)系問題。

Peter J.Fensham(皮得•范森)——世界知名的科學(xué)教育專家，澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會第一任主席，澳大利亞Monash大學(xué)榮休教授。1999年，他成為了第一位獲得有國際科學(xué)教師研究協(xié)會（NRAST）頒發(fā)的杰出科學(xué)教育研究貢獻(xiàn)者獎的澳大利亞人；他還是澳大利亞議會議員和澳大利亞社會科學(xué)研究院特別會員。2001年1月，F(xiàn)ensham教授曾到廣西師大科學(xué)教育研究所訪問講學(xué)。

目　錄

第一章科學(xué)教育

:研究領(lǐng)域由何而定 /１

身份的質(zhì)疑 ……………………………………………………………１

另類身份 ………………………………………………………………２

研究領(lǐng)域的基準(zhǔn)………………………………………………………４

基準(zhǔn)的效度 ……………………………………………………………８

第二章起源 /１１

第一部分　在美國的起源 …………………………………………１１

第二部分　國際起源 ………………………………………………１８

科學(xué)教師……………………………………………………………２２

研究之初 ……………………………………………………………２３

博士課程 ……………………………………………………………２５

關(guān)于課程開發(fā)的研究 ………………………………………………２６

活躍的中心 …………………………………………………………３１

研究支持 ……………………………………………………………３１

總結(jié)與結(jié)尾 …………………………………………………………３７

第三章　研究者本人 /３９

第一部分　個人的重要著作 ………………………………………４０

第二部分　他人著作的影響 ………………………………………５２

第四章　研究的重要意義 /６７

外部認(rèn)可 ……………………………………………………………６７

內(nèi)部意義 ……………………………………………………………７０

研究概述 ……………………………………………………………７８

第五章　研究受到的主要影響 /８４

第一部分　研究的階段 ……………………………………………８４

實(shí)踐類著作 …………………………………………………………９６

第二部分　開拓性著作 ……………………………………………９７

出版物的影響類型 …………………………………………………１０１

第六章　提出問題 /１０３

情境的重要性 ………………………………………………………１０３

問題的進(jìn)展 …………………………………………………………１０４

新方向的預(yù)示 ………………………………………………………１０５

第七章理論的作用 /１１２

借鑒的理論 …………………………………………………………１１２

各種社會理論 ………………………………………………………１１４

文化理論 ……………………………………………………………１１５

其他的理論借鑒 ……………………………………………………１１６

對理論的貢獻(xiàn) ………………………………………………………１２０

發(fā)展借鑒的理論 ……………………………………………………１２３

為著實(shí)踐的理論 ……………………………………………………１２５

第八章　方法論 /１２７

借鑒自然科學(xué)的方法 ………………………………………………１２７

質(zhì)性研究方法 ………………………………………………………１３２

借鑒人文學(xué)科的方法 ………………………………………………１３５

另類概念的研究方法 ………………………………………………１３６

把另類概念融入教學(xué)的方法 ………………………………………１４０

案例研究 ……………………………………………………………１４２

方法論的風(fēng)險 ………………………………………………………１４４

研究方法上的其他創(chuàng)新 ……………………………………………１４４

第九章　進(jìn)展的證據(jù) /１４９

個人的進(jìn)展 …………………………………………………………１４９

動向或進(jìn)步 …………………………………………………………１５２

其他方面的進(jìn)展 ……………………………………………………１５４

第十章　關(guān)注內(nèi)容 /１６４

教學(xué)論………………………………………………………………１６６

教學(xué)論分析的責(zé)任 …………………………………………………１６８

兩種傳統(tǒng)差異的表現(xiàn) ………………………………………………１７０

對研究的啟示 ………………………………………………………１７１

與另類概念的聯(lián)系 …………………………………………………１７２

重新界定內(nèi)容 ………………………………………………………１７４

教學(xué)法內(nèi)容知識……………………………………………………１７５

教學(xué)法內(nèi)容知識的另一種觀點(diǎn) ……………………………………１７７

來自內(nèi)容的影響 ……………………………………………………１７７

教養(yǎng)與科學(xué)為大眾 …………………………………………………１７９

內(nèi)容作為基準(zhǔn) ………………………………………………………１８０

第十一章　指向?qū)嵺`的研究 /１８４

研究實(shí)踐 ……………………………………………………………１８４

教與學(xué)及評價 ………………………………………………………１８７

課程開發(fā) ……………………………………………………………１９１

教師教育 ……………………………………………………………１９５

政策 …………………………………………………………………１９７

第十二章　性別與科學(xué)教育 /２００

定量研究 ……………………………………………………………２０１

課堂中的性別問題 …………………………………………………２０３

其他的參考文獻(xiàn) ……………………………………………………２０５

矛盾的結(jié)果…………………………………………………………２０６

第十三章　政治與科學(xué)教育 /２０９

面向全體的科學(xué) ———一種民主的視野 ……………………………２１５

第十四章　科學(xué)教育、技術(shù)與信息技術(shù) /２１８

導(dǎo)言 …………………………………………………………………２１８

技術(shù)與科學(xué)教育 ……………………………………………………２１９

技術(shù)教育 ……………………………………………………………２２２

科學(xué) —技術(shù) —社會 ………………………………………………２２４

信息技術(shù)與科學(xué)教育 ………………………………………………２２６

第十五章　結(jié)論 :語言與科學(xué)教育 /２２９

語言作為研究問題 …………………………………………………２２９

科學(xué)的語言 …………………………………………………………２３１

科學(xué)的話語 …………………………………………………………２３２

科學(xué)素養(yǎng) ……………………………………………………………２３４

PISA科學(xué)測試的語言 ………………………………………………２３６

作為科學(xué)話語的爭論 ………………………………………………２３７

課堂的社會性談話 …………………………………………………２３８

附錄 /２４２

附錄A　受訪者自己的重要出版物 ………………………………２４２

附錄B　受其他作者的主要影響的出版物 ………………………２６８

譯后記 /２９７

《身份的確立——科學(xué)教育作為一個學(xué)科的發(fā)展歷程》展現(xiàn)了一幅氣勢磅礴的科學(xué)教育研究發(fā)展歷程的畫卷，列舉了為科學(xué)教育研究共同體認(rèn)可的、具有開拓意義的科學(xué)教育典范著作，對科學(xué)教育研究是否已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科獲得了身份認(rèn)定的問題給予了令人信服的詮釋。