第一章為本書的使用指南，簡單介紹了該書背景、目的和內(nèi)容。作者指出，該書主要以英國高等教育教學(xué)為例，集思廣益，探討高等教育中存在的基本問題以及學(xué)科問題。
第二章對學(xué)生學(xué)習(xí)的某些重要觀念進(jìn)行總的概述，描述了高等教育中常見的學(xué)習(xí)模式和理論；案例分析了講師如何把這些理論貫徹于教學(xué)中；說明了這些觀念對教學(xué)研究的深遠(yuǎn)影響。
第三章對學(xué)生動機(jī)的研究進(jìn)行了簡要總結(jié)。首先，動機(jī)可分成以下三大類：內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)和成就動機(jī)。學(xué)生的動機(jī)既可激發(fā)，也會減弱，反映了學(xué)生期望成功的程度。研究者們通過存量分析法研究動機(jī)與行為，深度學(xué)習(xí)法與內(nèi)在動機(jī)相關(guān)，表層學(xué)習(xí)法與外在動機(jī)相關(guān)。還有些人認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)階段動機(jī)更強(qiáng)，受到更大的內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動，但相關(guān)研究結(jié)果并不能完全證明此結(jié)論。相關(guān)研究表明，動機(jī)跟學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)成績影響較弱。相關(guān)研究結(jié)果并不能完全證明學(xué)生在大學(xué)階段動機(jī)更強(qiáng)，受到更大的內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動。本章還強(qiáng)調(diào)了利用具體任務(wù)激勵學(xué)生動機(jī)的重要性，以及不同任務(wù)與動機(jī)之間的相對應(yīng)關(guān)系。目前雖沒有找到解決問題的辦法，但研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是高質(zhì)量的反饋以及適當(dāng)?shù)脑u價體系有助于問題的解決。
第四章為各類學(xué)科教學(xué)活動規(guī)劃及課程設(shè)計的教學(xué)人員提供了基本信息，介紹了英國的學(xué)術(shù)規(guī)范體系框架，以便讀者了解高等教育的大環(huán)境。本章還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價相結(jié)合的重要性，提醒教學(xué)人員在制訂課程設(shè)計和發(fā)展時必須注意三者相結(jié)合。
第五章節(jié)以肯定課堂教學(xué)重要性為前提，結(jié)合案例，從興趣的激發(fā)及保持，學(xué)生的參與、課堂構(gòu)建三方面，探討了教師應(yīng)如何有效組織課堂教學(xué)，實現(xiàn)行動學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，針對PPT用于當(dāng)今教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本章節(jié)提出了一些正確、有效利用PPT的方法和建議。
第六章節(jié)將關(guān)注小組教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所發(fā)揮的巨大作用。在論述小組教學(xué)的良策、提供模板的基礎(chǔ)上，該章節(jié)探討了個體及小組整體的行為，期望教師們能就如何培養(yǎng)自身的教學(xué)技能、加強(qiáng)自身的教學(xué)實踐等方面有一定的思考。
第七章主要思考與探討何為“電子學(xué)習(xí)”，介紹電子學(xué)習(xí)的主要工具與技術(shù)，提出電子學(xué)習(xí)的實用方法與研究議題；
第八章主要強(qiáng)調(diào)所有教職員工與學(xué)生對增強(qiáng)職業(yè)能力技能與核心能力方方面面的所有模塊都能夠發(fā)揮作用，讓師生意識到知識并非是唯一結(jié)果，從而以反思能力來建構(gòu)自己的終生學(xué)習(xí)技能。
第九章解釋了“學(xué)生需要”這一理念，探討如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)方法；思考教職員工如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；以及如何為殘疾和特殊需要的學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)。
第十章主要內(nèi)容涵蓋了評價的信念和目的、評價設(shè)計的原則和評分等內(nèi)容，作者從實證角度重點論述了如何設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反饋。
第十一章重點探討了項目和論文在教學(xué)中的使用背景和定義；以及在項目和論文進(jìn)行過程中，導(dǎo)師如何管理項目進(jìn)程及發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
第十二章對研究生導(dǎo)師制的變革進(jìn)行了概述。旨在強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師需要關(guān)注的研究生學(xué)習(xí)生活的事項。本章認(rèn)為良好的導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系是成功取得博士學(xué)位的關(guān)鍵。這章的特點之一就是關(guān)注創(chuàng)建一種圓滿完成學(xué)業(yè)的文化，這種文化不僅僅與新上任的導(dǎo)師有關(guān)，而且還與那些在院系中負(fù)責(zé)管理研究生的人員有關(guān)。
第十三章從英國角度闡述目前對教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的看法并解讀一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，例如學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證、高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)等。目的是提供一個良好的教學(xué)質(zhì)量環(huán)境，提高教師對質(zhì)量問題的認(rèn)識，思考自己的角色和確保和提升教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)。
第十四章講述了教學(xué)評估中應(yīng)該考慮的主要因素，包括動機(jī)、引起反饋的焦點和時間點、反饋的來源、反饋的方式，以及如何有效分析和解釋反饋。
第十五章介紹了“學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識”（DPK）的概念和連接一般教學(xué)知識和具體學(xué)科教學(xué)特征的學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識模式。
第十六章介紹了實驗科學(xué)中的教學(xué)特色，主要討論物理科學(xué)和廣泛的生物科學(xué)中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等問題。
第十七章論述了在高等教育中從事數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師所面臨的具體學(xué)科問題，從純數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和技術(shù)的影響這幾個角度考展開討論。
第十八章闡述了當(dāng)前關(guān)于工程教學(xué)背景的一種觀點，概述了課程設(shè)計和實施教學(xué)的一些方法，討論了專業(yè)機(jī)構(gòu)提出的課程要求和雇主要求的技能，并用案例研究給出了英國大學(xué)工程教學(xué)實踐的例子。
第十九章在回顧信息及計算學(xué)科的歷史、產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，明析了計算科學(xué)、計算思維的定義。描述了計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生須具備的綜合能力，大學(xué)計算科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的范圍。以案例的方式展示了編程教學(xué)、大班教學(xué)、小組活動、評價等教學(xué)方法。還為如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源及班級管理提出了建議。
第二十章討論了藝術(shù)、人文學(xué)科教師課堂行為及其原因。該章作者認(rèn)為，藝術(shù)、人文學(xué)科應(yīng)始終以學(xué)生為中心，確保學(xué)生能夠聽到學(xué)科中存在的不同聲音。
第二十一章從高等教育中語言研究的外在轉(zhuǎn)換、中等水平的高等教育語言學(xué)習(xí)的影響含義、對第二語言習(xí)得研究的見解、語言教學(xué)的交際方法、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者差異、通信和信息技術(shù)(C&IT)等幾個方面，探討高等教育中的有效學(xué)習(xí)和現(xiàn)代語言的講授。
第二十二章首先探究學(xué)科背景，以導(dǎo)師從業(yè)者、學(xué)生從業(yè)者和機(jī)會平等為重點。然后研究學(xué)習(xí)活動的案例。之后是測評并且確保批評能夠使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。最后討論技能的培養(yǎng)，涉及給學(xué)生提供最大的機(jī)會來通過以行業(yè)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊項目來培養(yǎng)技能。
第二十三章首先探討了法學(xué)教育的現(xiàn)實束縛；隨后，采用案例介紹了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩種法學(xué)教學(xué)法；最后，介紹了對法律教學(xué)進(jìn)行評價的方法。
第二十四章逐一闡明了商務(wù)教育的三大特征及其職業(yè)—學(xué)術(shù)兩極教學(xué)導(dǎo)向，由此探索如何發(fā)展和完善商務(wù)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估策略。
第二十五章詳盡探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)、課程學(xué)習(xí)和課程考核中存在的問題，如教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力低下的應(yīng)對、對患有讀寫障礙和困難的學(xué)生的幫助以及對課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和培訓(xùn)。
第二十六章立足于英國大學(xué)醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)系統(tǒng)下的第一學(xué)歷教育背景，為經(jīng)驗相對欠缺的教師闡明醫(yī)學(xué)和牙醫(yī)學(xué)教學(xué)各具特色之處。重點介紹英國本科教育基于的課程和政策背景，以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(PBL)，以病人為中心的教和學(xué)，技能和模擬，使用技術(shù)和教學(xué)評估等內(nèi)容。
第二十七章討論了護(hù)理學(xué)和助產(chǎn)學(xué)教育、學(xué)習(xí)和評估的關(guān)鍵問題。文中涉及到教育背景,所需知識、技能和態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)技能的策略和輔助學(xué)習(xí)的角色范疇。
第二十八章寫的是提升、評估和展示教學(xué)技能的普遍使用方式，特別是在與英國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架相應(yīng)的認(rèn)證項目背景下。盡管作者對一些評估模式功效和心理計量特性持謹(jǐn)慎態(tài)度，但是還是通過個人報告顯示出它們對參與者和課程導(dǎo)師所經(jīng)歷過的實踐有影響。
第二十九章認(rèn)為，在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學(xué)水平和科研水平一樣重要。該章介紹了英國高校在近年來加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的重視，并加大改革，通過各種方式鼓勵教師提高自身教學(xué)水平，并把提高教學(xué)水平融入到教師職業(yè)發(fā)展過程中去。另外，文章還介紹了英國高校對 “教學(xué)型教授” 職稱的設(shè)置。
