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《高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級(jí)問(wèn)題研究——循證教育政策設(shè)計(jì)視角》是國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級(jí)與薪酬級(jí)差的客觀確定”的研究成果?！陡咝I(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級(jí)問(wèn)題研究——循證教育政策設(shè)計(jì)視角》從高校教師職稱13級(jí)政策的出臺(tái)背景與動(dòng)因分析入手，認(rèn)為高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)劃分為13級(jí)并不合理，過(guò)于細(xì)化瑣碎，實(shí)際水平等級(jí)達(dá)不到13級(jí)，而僅僅是13級(jí)的一半，從而采取分級(jí)研究的方式從三個(gè)方面對(duì)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級(jí)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討：一是基于論文被引峰值時(shí)點(diǎn)與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)的分級(jí)；二是基于JCR頂尖期刊26年引文數(shù)據(jù)的分級(jí)；三是基于全國(guó)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的研究。最終得出結(jié)論：高校教師職稱劃分為6級(jí)最客觀合理。筆者建議各級(jí)職稱的具體稱謂由低到高分別為講師、助理教授、副教授二檔、副教授一檔、二級(jí)教授、一級(jí)教授。

王凌峰，教授，廈門大學(xué)博士后（高等教育管理方向），武漢理工大學(xué)管理學(xué)博士，目前從事人力資源管理、公司治理、管理體系審核研究與咨詢方面的教學(xué)科研工作，現(xiàn)為桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)負(fù)責(zé)人。擔(dān)任國(guó)家自然科學(xué)基金課題通訊評(píng)審專家、廣西科技廳課題評(píng)審專家、桂林市質(zhì)量監(jiān)督局標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審專家、CSSCI期刊《中國(guó)科技論壇》審稿專家、大學(xué)評(píng)價(jià)專家（中國(guó)校友會(huì)）。2012年以來(lái)，發(fā)表ISHHP英文論文、CSSCI和北大核心期刊論文10多篇，獨(dú)著專著1本，主編教材2本。主持國(guó)家自然科學(xué)基金課題1項(xiàng)、廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題1項(xiàng)、國(guó)家發(fā)改委低碳城市建設(shè)項(xiàng)目子課題1項(xiàng)。

第一章 緒論

第一節(jié) 基本概念：教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱與崗位

第二節(jié) 高校學(xué)術(shù)職務(wù)分級(jí)的內(nèi)在邏輯：職業(yè)分化、社會(huì)分層與學(xué)術(shù)分層

第三節(jié) 高校教師職稱13級(jí)政策的出臺(tái)背景與動(dòng)因

第四節(jié) 對(duì)13級(jí)政策的不同看法

第五節(jié) 研究意義

第六節(jié) 研究設(shè)計(jì)

第七節(jié) 主要貢獻(xiàn)

第二章 文獻(xiàn)綜述

第一節(jié) 文獻(xiàn)檢索策略設(shè)計(jì)

第二節(jié) 國(guó)內(nèi)研究概況

第三節(jié) 歐美研究概況

第四節(jié) 研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

第三章 13級(jí)提高了高校科研績(jī)效嗎？——以“985”高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科CSSCI論文篇數(shù)為例

第一節(jié) 問(wèn)題的提出

第二節(jié) 研究對(duì)象與范圍

第三節(jié) 數(shù)據(jù)來(lái)源

第四節(jié) 常見(jiàn)政策定量分析方法介紹

第五節(jié) 本研究評(píng)估方法的選擇

第六節(jié) 研究假設(shè)的提出

第七節(jié) 分析與討論

第八節(jié) 研究展望

第四章 分級(jí)研究（一）：基于論文被引峰值時(shí)點(diǎn)與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)的分級(jí)

第一節(jié) 科研工作是高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級(jí)的第一依據(jù)

第二節(jié) 科研成果分級(jí)：定性到定量

第三節(jié) 論文被引峰值時(shí)點(diǎn)高峰與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)結(jié)合

第四節(jié) 事實(shí)一：多數(shù)學(xué)科多數(shù)論文4年達(dá)到被引高峰

第五節(jié) 事實(shí)二：科研創(chuàng)造活動(dòng)高度集中在25—50歲之間

第六節(jié) 政策含義

第五章 分級(jí)研究（二）：基于JCR頂尖期刊26年引文數(shù)據(jù)的分級(jí)

第一節(jié) 數(shù)據(jù)客觀分組方法

第二節(jié) 數(shù)據(jù)來(lái)源

第三節(jié) 數(shù)據(jù)客觀分組結(jié)果

第四節(jié) 本章結(jié)論

第六章 分級(jí)研究（三）：基于全國(guó)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的研究

第一節(jié) 問(wèn)卷回收情況

第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析

第三節(jié) 本章結(jié)論

第七章 發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師職務(wù)設(shè)置基本情況

第一節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師的主要分類

第二節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師職務(wù)設(shè)置的多元化模式

第三節(jié) 歐洲：德國(guó)與英國(guó)模式

第四節(jié) 北美：美國(guó)模式主導(dǎo)

第五節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師職務(wù)設(shè)置的美國(guó)化趨勢(shì)

第六節(jié) 述評(píng)

第八章 主要結(jié)論、政策含義與政策設(shè)計(jì)

第一節(jié) 主要結(jié)論的政策含義與政策設(shè)計(jì)

第二節(jié) 本書的證據(jù)強(qiáng)度評(píng)價(jià)

第三節(jié) 中國(guó)高校教師激勵(lì)制度組合設(shè)計(jì)

附錄一：第五章數(shù)據(jù)分組方法Matlab代碼

附錄二：全國(guó)調(diào)查問(wèn)卷

參考文獻(xiàn)

后記

2006年人事部在全國(guó)展開(kāi)事業(yè)單位改革，高校全面實(shí)施全員崗位聘任制。本輪高校人事改革與以往改革的最大不同之處是將高校專業(yè)技術(shù)人員（以教師為代表）職稱分為13級(jí)，這一做法在全球高等教育界堪稱史無(wú)前例。如此巨大的政策調(diào)整應(yīng)該有明確、客觀的依據(jù)，但是相關(guān)部門至今沒(méi)有任何正式解釋與說(shuō)明，對(duì)此學(xué)術(shù)界與社會(huì)輿論一直存在質(zhì)疑與批評(píng)的聲音。因此，討論高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級(jí)政策的客觀依據(jù)非常必要。

基于2000—2013年“985”高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科CSSCI論文數(shù)量和教育部信息公開(kāi)辦公室提供的2001—2013年“985”高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專任教師人數(shù)的數(shù)據(jù)，分析得出基本結(jié)論：13級(jí)政策設(shè)計(jì)可能對(duì)某類高校、某類學(xué)科或者某個(gè)時(shí)期的某類教師有效，但是作為一個(gè)全國(guó)范圍的人事政策設(shè)計(jì)，預(yù)期中的對(duì)高校絕大多數(shù)教師的顯著正向激勵(lì)效應(yīng)并沒(méi)有明顯體現(xiàn)，因此需要探討研究高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)如何劃分為合理問(wèn)題。

本書從以下三個(gè)方面分別對(duì)高校教師分級(jí)數(shù)問(wèn)題進(jìn)行了探討：（1）大量研究表明，多數(shù)研究者最富有創(chuàng)造力的工作時(shí)間為25—50歲，約25年，而且多數(shù)論文的被引高峰出現(xiàn)在第4年左右，由此可以得到高校教師職稱分級(jí)確定為25/4≈6級(jí)比較恰當(dāng)。（2）SCI與SSCI分學(xué)科領(lǐng)域最有代表性期刊發(fā)表26年的論文價(jià)值已經(jīng)得到較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)共同體檢驗(yàn)，能夠比較典型地體現(xiàn)論文被引結(jié)構(gòu)層次，可以作為職稱分級(jí)的一個(gè)客觀依據(jù)。本書使用SCI與SSCI分學(xué)科領(lǐng)域最有代表性期刊1985年發(fā)表論文到2011年底長(zhǎng)達(dá)26年被引用次數(shù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集合，使用筆者提出的一種客觀分組方法，客觀地確定了論文被引次數(shù)的內(nèi)蘊(yùn)分級(jí)結(jié)構(gòu)以分為6組最合理。（3）本書對(duì)13級(jí)政策設(shè)計(jì)的一些代表性問(wèn)題進(jìn)行了較大規(guī)模的全國(guó)問(wèn)卷調(diào)查，2000多份反饋問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示的基本結(jié)論之一是認(rèn)為高校教師職稱分為6級(jí)的占相對(duì)多數(shù)。

本書的主要結(jié)論與政策建議：（1）中國(guó)高校教師專業(yè)技術(shù)等級(jí)劃分為6級(jí)合理?？紤]新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)高校教師職稱的稱謂歷史習(xí)慣（具體地說(shuō)，就是中國(guó)高校長(zhǎng)期沒(méi)有歐美大學(xué)的助理教授稱謂）與歐美大學(xué)制度，建議中國(guó)高校教師職稱由低到高依次為講師、助理教授、副教授二檔、副教授一檔、二級(jí)教授、一級(jí)教授。（2）各等級(jí)比例控制以講師有100人為例，100人中60人晉升助理教授，60名助理教授中40人晉升為副教授二檔，40名副教授二檔中20人晉升為副教授一檔，20名副教授一檔中一半晉升為二級(jí)教授，二級(jí)教授中一半晉升為一級(jí)教授。

《高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級(jí)問(wèn)題研究——循證教育政策設(shè)計(jì)視角》從相關(guān)文獻(xiàn)引用了大量理論以陳述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)輔以生動(dòng)的案例，對(duì)高校教師職稱13級(jí)政策進(jìn)行了充分的論證，并提出了自己認(rèn)為其不合理的地方以及改進(jìn)措施，可謂層層剖析，有理有據(jù)，也給相關(guān)部門設(shè)計(jì)教育政策提供了一個(gè)視角，很有現(xiàn)實(shí)意義。